Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, ya que la información es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en sí, el conocimiento obedece a aquellos elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana razonable, mientras que la información son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente a intereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del conocimiento.
Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es más bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era de la información, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales, mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico, analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del conocimiento.
Peter Drucker y la "Sociedad del Conocimiento". En 1974, Peter Drucker escribió su libro “La sociedad post-capitalista”, en el que destacaba la necesidad de generar una teoría económica que colocara al conocimiento en el centro de la producción de riqueza. Al mismo tiempo, señalaba que lo más importante no era la cantidad de conocimiento, sino su productividad. En este sentido, reclamaba para una futura sociedad, para una sociedad de la información en la que el recurso básico sería el saber, que la voluntad de aplicar conocimiento para generar más conocimiento debía basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y organización. A finales del años 60, Drucker, el nuevo teórico del management, en relación a la Sociedad del Conocimiento afirmaba que sería una sociedad en la que la gestión empresarial cambiaría radicalmente su relación con los trabajadores del conocimiento empleados, pues éstos últimos estarían mucho menos necesitados de instituciones empresariales e incluso de la tradicional gestión del conocimiento que las primeras lo estarían de ellos.
Así pues, el discurso de Peter Drucker “sociedad del conocimiento”, se refiere al desarrollo de las empresas de talla mundial y al auge de las industrias, las redes de información, liberando del peso de las fronteras a los gestores de la producción, consumidores y productos, interconectándolos en un mercado único que se autorregula.
sábado, 15 de marzo de 2008
miércoles, 12 de marzo de 2008
Impacto social de las TIC en Venezuela
Esta es una reflexión acerca del impacto de las TIC en la sociedad venezolana, haciendo énfasis en el ámbito
educativo y la puesta en marcha de iniciativas venezolanas como respuesta a la
problemática de la igualdad de oportunidades ante la diversidad.
Hoy en día el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) está
ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad.
En el ámbito educativo específicamente, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes
de enseñanza-aprendizaje se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo
educativo en la sociedad informacional que considere el autoaprendizaje mediante entornos
facilitadotes de aprendizajes cognitivos. Por otra parte la necesidad de tomar en cuenta la diversidad desde todo punto de
vista, en particular desde las Necesidades Educativas Especiales, para lograr el acceso
incondicional a una educación en la sociedad de la información, conlleva a la puesta en
marcha de iniciativas relacionadas al desarrollo de proyectos y recursos tecnológicos que
puedan dar solución a esta problemática.
El auge tecnológico que se ha venido produciendo en los últimos años,
(principalmente los avances en el tratamiento de la información y los nuevos sistemas de
comunicación, mediante la computadora), han propiciado lo que algunos autores denominan
la nueva revolución social, con el desarrollo de la sociedad de la información. En esta
nueva sociedad, la materia prima es la información y en torno a ella surgirán profesiones y
trabajos nuevos, o se readaptaran las profesiones existentes.
En la nueva sociedad, la información no
solo es la materia prima con la que se trabaja, sino que lo que distingue el actual proceso de
cambio tecnológico es que la información constituye tanto la materia prima como el producto.
En este sentido las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un
papel preponderante, entendiéndose éstas como las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de
forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo
que permite nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, J., 1998:198).
El impacto social de las TIC se hace sentir en la fuerza e influencia que tiene en los
diferentes ámbitos y las nuevas estructuras sociales que están surgiendo, produciéndose una
interacción constante entre la tecnología y la sociedad. La influencia de la tecnología sobre la
sociedad ha sido claramente explicitada por Kranzberg, en su ley sobre la relación entre
tecnología y sociedad: “La tecnología no es buena ni mala ni tampoco neutral” (1985:50),
pero esta relación no debe entenderse como una relación fatalista y determinista, sino como
una relación que nos conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben llevarnos a
través de la investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el
camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos construir.
Posiblemente sean los diferentes objetivos del hombre los que marquen en algunos casos
las direcciones a seguir tanto si estas están basadas en criterios sociales, como en criterios
puramente económicos, y no sería tampoco esta situación la primera en la que los criterios
económicos se priorizan sobre las avances y desarrollo sociales e individuales.
Un efecto de esta interacción entre las innovaciones tecnológicas y las estructuras
sociales es el nuevo sistema económico global. La Globalización o Mundialización es un
fenómeno que se produce por el impacto de las tecnologías de la información y la
comunicación sobre los procesos organizativos y sociales, y está dirigida o guiada por
diferentes agentes interesados en el establecimiento de un nuevo modelo económico que les
permita el crecimiento y la expansión tanto económica como estratégica. En este complejo
conjunto de intereses y motivaciones los poderes políticos y nacionales e internacionales
también propugnan políticas con el fin de dirigir el proceso y no quedar relegados en el
mismo.
Es necesario que la sociedad analice los cambios y las consecuencias sociales que
pueden derivarse del uso de las TIC, de modo que atienda las necesidades sociales y
culturales de las personas. La reflexión sobre los efectos relacionados con: las
desigualdades entre los países pobres y ricos, el efecto de la globalización sobre las culturas
minoritarias y el respeto a los derechos humanos; permitirá evitar los posibles efectos
negativos y el establecimiento de políticas orientadas a una sociedad de la información para
todos, igualitaria y guiada por objetivos sociales no por intereses de los poderes económicos.
educativo y la puesta en marcha de iniciativas venezolanas como respuesta a la
problemática de la igualdad de oportunidades ante la diversidad.
Hoy en día el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) está
ampliamente extendido, ocasionando transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad.
En el ámbito educativo específicamente, las ventajas de proporcionar ambientes inteligentes
de enseñanza-aprendizaje se hacen sentir en la necesidad de establecer un modelo
educativo en la sociedad informacional que considere el autoaprendizaje mediante entornos
facilitadotes de aprendizajes cognitivos. Por otra parte la necesidad de tomar en cuenta la diversidad desde todo punto de
vista, en particular desde las Necesidades Educativas Especiales, para lograr el acceso
incondicional a una educación en la sociedad de la información, conlleva a la puesta en
marcha de iniciativas relacionadas al desarrollo de proyectos y recursos tecnológicos que
puedan dar solución a esta problemática.
El auge tecnológico que se ha venido produciendo en los últimos años,
(principalmente los avances en el tratamiento de la información y los nuevos sistemas de
comunicación, mediante la computadora), han propiciado lo que algunos autores denominan
la nueva revolución social, con el desarrollo de la sociedad de la información. En esta
nueva sociedad, la materia prima es la información y en torno a ella surgirán profesiones y
trabajos nuevos, o se readaptaran las profesiones existentes.
En la nueva sociedad, la información no
solo es la materia prima con la que se trabaja, sino que lo que distingue el actual proceso de
cambio tecnológico es que la información constituye tanto la materia prima como el producto.
En este sentido las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un
papel preponderante, entendiéndose éstas como las que giran en torno a tres medios
básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de
forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo
que permite nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, J., 1998:198).
El impacto social de las TIC se hace sentir en la fuerza e influencia que tiene en los
diferentes ámbitos y las nuevas estructuras sociales que están surgiendo, produciéndose una
interacción constante entre la tecnología y la sociedad. La influencia de la tecnología sobre la
sociedad ha sido claramente explicitada por Kranzberg, en su ley sobre la relación entre
tecnología y sociedad: “La tecnología no es buena ni mala ni tampoco neutral” (1985:50),
pero esta relación no debe entenderse como una relación fatalista y determinista, sino como
una relación que nos conduce a nuevas situaciones y planteamientos que deben llevarnos a
través de la investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el
camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos construir.
Posiblemente sean los diferentes objetivos del hombre los que marquen en algunos casos
las direcciones a seguir tanto si estas están basadas en criterios sociales, como en criterios
puramente económicos, y no sería tampoco esta situación la primera en la que los criterios
económicos se priorizan sobre las avances y desarrollo sociales e individuales.
Un efecto de esta interacción entre las innovaciones tecnológicas y las estructuras
sociales es el nuevo sistema económico global. La Globalización o Mundialización es un
fenómeno que se produce por el impacto de las tecnologías de la información y la
comunicación sobre los procesos organizativos y sociales, y está dirigida o guiada por
diferentes agentes interesados en el establecimiento de un nuevo modelo económico que les
permita el crecimiento y la expansión tanto económica como estratégica. En este complejo
conjunto de intereses y motivaciones los poderes políticos y nacionales e internacionales
también propugnan políticas con el fin de dirigir el proceso y no quedar relegados en el
mismo.
Es necesario que la sociedad analice los cambios y las consecuencias sociales que
pueden derivarse del uso de las TIC, de modo que atienda las necesidades sociales y
culturales de las personas. La reflexión sobre los efectos relacionados con: las
desigualdades entre los países pobres y ricos, el efecto de la globalización sobre las culturas
minoritarias y el respeto a los derechos humanos; permitirá evitar los posibles efectos
negativos y el establecimiento de políticas orientadas a una sociedad de la información para
todos, igualitaria y guiada por objetivos sociales no por intereses de los poderes económicos.
lunes, 3 de marzo de 2008
Software Educativo
¿Qué es un software?
Un software es una producción inmaterial del cerebro humano y tal vez una de las estructuras más complicadas que la humanidad conoce. De hecho, los expertos en computación aún no entienden del todo cómo funciona, su comportamiento, sus paradojas y sus límites. Básicamente, el software es un plan de funcionamiento para un tipo especial de máquina, una máquina ``virtual'' o ``abstracta''. Una vez escrito mediante algún lenguaje de programación, el software se hace funcionar en computadoras, que temporalmente se convierten en esa máquina para la que el programa sirve de plan. El software permite poner en relación al ser humano y a la máquina y también a las máquinas entre sí. Sin ese conjunto de instrucciones programadas, los ordenadores serían objetos inertes, como cajas de zapatos, sin capacidad siquiera para mostrar algo en la pantalla.
Las computadoras sólo procesan un lenguaje binario, pero para las personas este no es un modo válido de comunicarse. Si bien en los tiempos heroicos de las primeros computadoras no les quedaba otro remedio que hacerlo, los programadores hace mucho que no escriben su código en lenguaje binario (denominado técnicamente ``código-máquina''), pues es terriblemente tedioso, improductivo y muy sujeto a errores. Hace tiempo que los programadores escriben las instrucciones que ha de ejecutar el procesador de la máquina mediante lenguajes formales, llamados ``de alto nivel'', bastante cercanos al inglés, si bien con rígidas reglas sintácticas que lo asemejan a los lenguajes lógico-formales. Esto facilita enormemente la tarea de escribir programas pero, para que esas instrucciones sean comprensibles para el procesador, deben ser convertidas antes a código-máquina. Esa conversión se realiza cómodamente con programas especiales, llamados compiladores. A lo que escribe el programador se le denomina ``código-fuente''. Al resultado de la ``conversión'' en lenguaje-máquina, se le denomina ``código-objeto'', ``binarios'' o ``ficheros ejecutables''. En principio, al usuario común sólo le importa este último nivel, los ``binarios'', pero conviene tener clara la distinción entre fuentes y binarios pues es clave para entender el empeño de los partidarios del software libre en disponer de las fuentes.
Por otro lado un software educativo esta destinado a la enseñanza y el autoaprendizaje y ademas permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Asi tambien existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje: educador-aprendiz-conocimiento-computador. El software educativo enfatiza el aprendizaje creativo
Un software es una producción inmaterial del cerebro humano y tal vez una de las estructuras más complicadas que la humanidad conoce. De hecho, los expertos en computación aún no entienden del todo cómo funciona, su comportamiento, sus paradojas y sus límites. Básicamente, el software es un plan de funcionamiento para un tipo especial de máquina, una máquina ``virtual'' o ``abstracta''. Una vez escrito mediante algún lenguaje de programación, el software se hace funcionar en computadoras, que temporalmente se convierten en esa máquina para la que el programa sirve de plan. El software permite poner en relación al ser humano y a la máquina y también a las máquinas entre sí. Sin ese conjunto de instrucciones programadas, los ordenadores serían objetos inertes, como cajas de zapatos, sin capacidad siquiera para mostrar algo en la pantalla.
Las computadoras sólo procesan un lenguaje binario, pero para las personas este no es un modo válido de comunicarse. Si bien en los tiempos heroicos de las primeros computadoras no les quedaba otro remedio que hacerlo, los programadores hace mucho que no escriben su código en lenguaje binario (denominado técnicamente ``código-máquina''), pues es terriblemente tedioso, improductivo y muy sujeto a errores. Hace tiempo que los programadores escriben las instrucciones que ha de ejecutar el procesador de la máquina mediante lenguajes formales, llamados ``de alto nivel'', bastante cercanos al inglés, si bien con rígidas reglas sintácticas que lo asemejan a los lenguajes lógico-formales. Esto facilita enormemente la tarea de escribir programas pero, para que esas instrucciones sean comprensibles para el procesador, deben ser convertidas antes a código-máquina. Esa conversión se realiza cómodamente con programas especiales, llamados compiladores. A lo que escribe el programador se le denomina ``código-fuente''. Al resultado de la ``conversión'' en lenguaje-máquina, se le denomina ``código-objeto'', ``binarios'' o ``ficheros ejecutables''. En principio, al usuario común sólo le importa este último nivel, los ``binarios'', pero conviene tener clara la distinción entre fuentes y binarios pues es clave para entender el empeño de los partidarios del software libre en disponer de las fuentes.
Por otro lado un software educativo esta destinado a la enseñanza y el autoaprendizaje y ademas permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Asi tambien existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje: educador-aprendiz-conocimiento-computador. El software educativo enfatiza el aprendizaje creativo
sábado, 23 de febrero de 2008
Videoconferencias y audioconferencias
La tecnología no es en si una herramienta didáctica, ella adquiere este valor en la medida en que los docentes la utilicen de la mejor manera posible y con un propósito formativo. Un docente debe considerar importante emplear algun tipo de tecnología en el aula.
El docente debe redlexionar a la hora de utilizar recursos tecnológicos en el aula sobre:
-)¿De qué manera contribuirá el uso de material tecnológico para alcanzar las metas educativas del alumno?
-)¿Qué objetivos del plan de estudio cubrirá y complementará la videoconferencia y la audioconferencia que incluirá como parte de la clase?
-)¿Cuál será el papel que como profesor desempeñará y qué espera de sus estudiantes al utilizar estos recursos tecnológicos para apoyar las clases?
Las herramientas tecnológicas que los docentes tienen a su alcance constituyen un soporte atractivo para el desarrollo de la enseñanza y deberán ser consideradas únicamente como un apoyo, no sustituyen al maestro bajo ninguna circunstancia por el contrario este se convierte en un facilitador, acompañante y guía para que los alumnos construyan conocimientos e incluso, ser un aprendiz junto con sus alumnos.
La metodología que todo docente podría implementar cuando se enfrenta a cualquier tecnología, llámese videoconferencia, audioconferencia u otra disponible:
-) Etapa previa a la utilización. El profesor crea el ambiente propicio para la recepción de los conocimientos facilitados por la tecnología especificando con qué propósitos se usará, el tipo de contenidos que se abordarán, aspectos en los que deberán concentrarse los alumnos, aclaración de conceptos y dinámica que se seguirá en el uso de los medios o recursos tecnológicos.
-) Etapa de utilización en sí. Corresponde al contacto directo con la tecnología a través de diversos materiales. En este momento, el profesor orienta el proceso educativo si la tecnología requiere su participación, de lo contrario, le ofrece la oportunidad de analizar el comportamiento y las reacciones de los alumnos.
-) Etapa de evaluación-explotación. Una vez que se ha terminado de emplear la video o audioconferencia, el docente puede recurrir a diversas estrategias para conocer las opiniones de los alumnos.
-) Etapa de actividades de extensión. En esta última fase y después de que el profesor haya identificado el nivel de comprensión de los alumnos sobre los contenidos expuestos, coordina las actividades que le sugiere el programa de la asignatura y añade otras complementarias para vincular el uso de la tecnología y llevar al estudiante a una integración y asimilación del o los temas vistos en clase.
Antes de la utilización de los recursos tecnológicos se recomienda
-) Seleccionar previamente los materiales tecnológicos que se utilizarán como apoyo a cada clase por ejemplo, video o audioconferencias de temas relevantes para el programa de la asignatura que se imparte.
-) Definir los objetivos que se alcanzarán con la utilización de la tecnología, de acuerdo al plan y programas de estudio.
-) Elaborar un plan de actividades a realizar antes, durante y después del uso de la video o audioconferencia, identificando las posibilidades que ofrece para cada clase.
-) Seleccionar los temas más acordes para el uso de estos recursos, así como los momentos de la clase en que es más conveniente emplearla, evitando saturar su utilización.
-) Especificar a los alumnos el tema que se abordará en la videoconferencia, audioconferencia; el objetivo que se alcanzará con el uso de la tecnología en la clase que corresponda y las actividades que se desarrollarán durante y posteriormente.
-) Explicar a los alumnos algunos términos o conceptos que puedan facilitar la comprensión del contenido a través del material tecnológico.
-) Dar indicaciones a los alumnos sobre los aspectos del contenido en los que deberán centrar su atención durante el uso del resurso tecnológico.
-) Dar indicaciones a los alumnos sobre lo que se espera que ellos realicen durante el uso del material tecnológico (observar atentamente, reflexionar sobre el contenido, hacer anotaciones, participar activamente, etc.)
-) Motivar a los alumnos para que utilicen la tecnología de manera interesada y reflexiva.
-) Solicitar el apoyo del personal técnico responsable para asegurarse de contar con el equipo necesario para presentar el material tecnológico y de que éste funcione adecuadamente.
-) Revisar la calidad de la imagen y sonido del material que se utilice y reportar las fallas técnicas al personal que corresponda.
Después de la utilización del material tecnológico se recomienda
-) Recordar a los alumnos cuál fue el objetivo del uso de la tecnología (videoconferencia o audioconferencia) y verificar que se haya alcanzado.
-) Indagar entre los alumnos qué aspectos llamaron más su atención de la tecnología utilizada y cuáles no.
-) Pedir a los alumnos que señalen las ideas principales del contenido manejado a través del material tecnológico.
-) Preguntar a los alumnos qué dificultades tuvieron para comprender los temas tratados en el material tecnológico.
-) Dar ejemplos sobre situaciones de la vida cotidiana y pedir a los alumnos que ejemplifiquen los contenidos tratados en el material tecnológico.
-) Ampliar, complementar y resolver las dudas sobre el contenido expuesto a través de la video o audioconferencia.
-) Relacionar el contenido presentado con el de sesiones tecnológicas previas, con el programa de la asignatura o incluso con otras materias del nivel educativo que se trate.
-) Hacer una evaluación general de la utilidad aportada por el material tecnológico para el logro de objetivos de aprendizaje.
El docente debe redlexionar a la hora de utilizar recursos tecnológicos en el aula sobre:
-)¿De qué manera contribuirá el uso de material tecnológico para alcanzar las metas educativas del alumno?
-)¿Qué objetivos del plan de estudio cubrirá y complementará la videoconferencia y la audioconferencia que incluirá como parte de la clase?
-)¿Cuál será el papel que como profesor desempeñará y qué espera de sus estudiantes al utilizar estos recursos tecnológicos para apoyar las clases?
Las herramientas tecnológicas que los docentes tienen a su alcance constituyen un soporte atractivo para el desarrollo de la enseñanza y deberán ser consideradas únicamente como un apoyo, no sustituyen al maestro bajo ninguna circunstancia por el contrario este se convierte en un facilitador, acompañante y guía para que los alumnos construyan conocimientos e incluso, ser un aprendiz junto con sus alumnos.
La metodología que todo docente podría implementar cuando se enfrenta a cualquier tecnología, llámese videoconferencia, audioconferencia u otra disponible:
-) Etapa previa a la utilización. El profesor crea el ambiente propicio para la recepción de los conocimientos facilitados por la tecnología especificando con qué propósitos se usará, el tipo de contenidos que se abordarán, aspectos en los que deberán concentrarse los alumnos, aclaración de conceptos y dinámica que se seguirá en el uso de los medios o recursos tecnológicos.
-) Etapa de utilización en sí. Corresponde al contacto directo con la tecnología a través de diversos materiales. En este momento, el profesor orienta el proceso educativo si la tecnología requiere su participación, de lo contrario, le ofrece la oportunidad de analizar el comportamiento y las reacciones de los alumnos.
-) Etapa de evaluación-explotación. Una vez que se ha terminado de emplear la video o audioconferencia, el docente puede recurrir a diversas estrategias para conocer las opiniones de los alumnos.
-) Etapa de actividades de extensión. En esta última fase y después de que el profesor haya identificado el nivel de comprensión de los alumnos sobre los contenidos expuestos, coordina las actividades que le sugiere el programa de la asignatura y añade otras complementarias para vincular el uso de la tecnología y llevar al estudiante a una integración y asimilación del o los temas vistos en clase.
Antes de la utilización de los recursos tecnológicos se recomienda
-) Seleccionar previamente los materiales tecnológicos que se utilizarán como apoyo a cada clase por ejemplo, video o audioconferencias de temas relevantes para el programa de la asignatura que se imparte.
-) Definir los objetivos que se alcanzarán con la utilización de la tecnología, de acuerdo al plan y programas de estudio.
-) Elaborar un plan de actividades a realizar antes, durante y después del uso de la video o audioconferencia, identificando las posibilidades que ofrece para cada clase.
-) Seleccionar los temas más acordes para el uso de estos recursos, así como los momentos de la clase en que es más conveniente emplearla, evitando saturar su utilización.
-) Especificar a los alumnos el tema que se abordará en la videoconferencia, audioconferencia; el objetivo que se alcanzará con el uso de la tecnología en la clase que corresponda y las actividades que se desarrollarán durante y posteriormente.
-) Explicar a los alumnos algunos términos o conceptos que puedan facilitar la comprensión del contenido a través del material tecnológico.
-) Dar indicaciones a los alumnos sobre los aspectos del contenido en los que deberán centrar su atención durante el uso del resurso tecnológico.
-) Dar indicaciones a los alumnos sobre lo que se espera que ellos realicen durante el uso del material tecnológico (observar atentamente, reflexionar sobre el contenido, hacer anotaciones, participar activamente, etc.)
-) Motivar a los alumnos para que utilicen la tecnología de manera interesada y reflexiva.
-) Solicitar el apoyo del personal técnico responsable para asegurarse de contar con el equipo necesario para presentar el material tecnológico y de que éste funcione adecuadamente.
-) Revisar la calidad de la imagen y sonido del material que se utilice y reportar las fallas técnicas al personal que corresponda.
Después de la utilización del material tecnológico se recomienda
-) Recordar a los alumnos cuál fue el objetivo del uso de la tecnología (videoconferencia o audioconferencia) y verificar que se haya alcanzado.
-) Indagar entre los alumnos qué aspectos llamaron más su atención de la tecnología utilizada y cuáles no.
-) Pedir a los alumnos que señalen las ideas principales del contenido manejado a través del material tecnológico.
-) Preguntar a los alumnos qué dificultades tuvieron para comprender los temas tratados en el material tecnológico.
-) Dar ejemplos sobre situaciones de la vida cotidiana y pedir a los alumnos que ejemplifiquen los contenidos tratados en el material tecnológico.
-) Ampliar, complementar y resolver las dudas sobre el contenido expuesto a través de la video o audioconferencia.
-) Relacionar el contenido presentado con el de sesiones tecnológicas previas, con el programa de la asignatura o incluso con otras materias del nivel educativo que se trate.
-) Hacer una evaluación general de la utilidad aportada por el material tecnológico para el logro de objetivos de aprendizaje.
sábado, 16 de febrero de 2008
Pizarras Digitales
La pizarra digital interactiva (PDI) es un recurso TIC para utilizar en el aula que es ya una realidad en muchos centros educativos a nivel mundial aunque en nuestro país Venezuela el uso de las mismas no sea muy divulgado ni frecuente.
En este artículo se destaca la capacidad de las pizarras como instrumento para realizar didácticas novedosas y a la vez motivadoras, con un objetivo claro: facilitar la función del docente, gracias a un trabajo previo y buscar la aproximación del alumno a las diversas áreas que forman el currículo actual
Las pizarras digitales abren un mundo de posibilidades en el aula de clases, gracias a su facilidad de uso, por otro lado ofrece:
-Apoyo para el profesorado: explicaciones, tratamiento de la diversidad
-Uso por los estudiantes: aportaciones documentales, presentación pública de los trabajos.
-Uso conjunto por el profesor y los estudiantes: debates, trabajos colaborativos, exposiciones.
Con respecto al apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos, al igual que pueden proyectar vídeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.
A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.
Un ejemplo de este uso de la pizarra digital lo describe Ferran Ruiz (1999) en la Revista de Física: "en este escenario, Internet puede convertirse en el instrumento preferido para las explicaciones a los estudiantes. miniaplicaciones de Java pueden hacer gráficos con los datos experimentales obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrar las propiedades dinámicas de los cuerpos en movimiento mediante la introducción interactiva de los parámetros en las simulaciones. Un clip e vídeo, descargado bajo demanda desde un banco de medias puede ilustrar el comportamiento de una partícula en un campo magnético. Páginas web pueden resumir los conceptos que se están explicando. Se pueden imprimir ejercicios y propuestas para el trabajo de los alumnos. La red también puede disponer de material complementario y unidades de trabajo para estudiantes más avanzados... Estamos ante una nueva realidad para el profesor y para el alumno: el acceso a un universo de recursos ilimitados mediante un canal único constituido por la combinación del ordenador e Internet. Internet constituirá el archivo educativo global".
En cuanto a la presentación actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Al disponer de más recursos para presentar colectivamente en el aula, el profesorado en sus explicaciones puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes (unos más visuales, otros más abstractos, con diversos estilos cognitivos)
Por otra parte, los profesores también pueden presentar páginas web y otros materiales en soporte multimedia o audiovisual (vídeos) sobre los cuales orientar a los estudiantes para la realización de determinadas actividades preceptivas o voluntarias, individuales o grupales.
Por otro lado en las exposiciones públicas de estudiantes se pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos) en Internet y otros recursos relacionadas con estas temáticas y presentarlos a sus compañeros, cuando el profesor lo indique. Con ello, además de realizar un trabajo de búsqueda de información en Internet y de leer, comprender, valorar y seleccionar estas informaciones, los estudiantes tendrán una oportunidad de presentar explicar a sus compañeros el contenido de estas páginas web y demás materiales que han encontrado relacionados con los temas que se tratan. El papel del profesor será escuchar, colaborar y en su caso corregir o completar las explicaciones de los alumnos.
Otra de las facilidades que permiten las pizarras digitales es la presentación pública de trabajos realizados en grupo. El docente puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en formato página web o presentación multimedia, y posteriormente dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los demás el trabajo realizado. De esta manera, tras la realización de un trabajo grupal por parte de los estudiantes desarrollan una actividad expositiva, que permitirá poner en práctica habilidades expresivas y comunicativas. Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.
El uso conjunto por el profesor y los estudiantes de la pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas; además, las aportaciones de los estudiantes se pueden ir recogiendo con un editor de textos por un, de manera que la pizarra digital al proyectar estas anotaciones facilitará la negociación del redactado entre todos.
Es necesario aprovechar más esta tecnología cada vez más presente en todas partes. Podemos convenir con los estudiantes que cada día presentarán las noticias ellos, un grupo distinto cada día, a partir de las informaciones de los titulares de prensa en Internet. El papel del profesor ahora será supervisar, promover el debate, orientar. y al final completar la revisión de las noticias que crea que conviene destacar. lejos quedó aquella escuela en la que el alumno era un receptor pasivo de las lecciones magistrales del profesor y sobre los temas de siempre.
Si se dispone de una pizarra digital en el aula de informática, se facilitan mucho los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informáticos. El docente puede ir mostrando a través de la pizarra digital el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su computadora y comprueben que obtienen los mismos resultados. Para los estudiantes resulta más fácil ver que oir.
El uso de la pizarra digital replantea no sólo el acto didáctico en sí, sino también la forma en la que el profesor "prepara la clase". Ahora muchas veces lo hará "con la computadora. Además, la existencia de la red propicia el trabajo cooperativo entre profesores; imaginemos por ejemplo al profesor de física utilizando, para repasar una cuestión de cálculo, un material que ha elaborado el profesor de matemáticas, Este hecho, aparte de su significado como fenómeno cooperativo, comporta un tratamiento unificado de los contenidos que favorecerá el aprendizaje de los alumnos.
Por lo anteriormente escrito se puede ver que las pizarras digitales son una herramienta cada vez más importante y más usada por la comunidad educativa, ya que inyecta dinamismo e interés al aula de clases, pronto los docentes olvidarán la tiza y el borrador y tendrán una nueva forma de educar.
En este artículo se destaca la capacidad de las pizarras como instrumento para realizar didácticas novedosas y a la vez motivadoras, con un objetivo claro: facilitar la función del docente, gracias a un trabajo previo y buscar la aproximación del alumno a las diversas áreas que forman el currículo actual
Las pizarras digitales abren un mundo de posibilidades en el aula de clases, gracias a su facilidad de uso, por otro lado ofrece:
-Apoyo para el profesorado: explicaciones, tratamiento de la diversidad
-Uso por los estudiantes: aportaciones documentales, presentación pública de los trabajos.
-Uso conjunto por el profesor y los estudiantes: debates, trabajos colaborativos, exposiciones.
Con respecto al apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos, al igual que pueden proyectar vídeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisión.
A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas páginas web de interés para su asignatura, las podrá utilizar conjuntamente con sus apuntes y recursos tradicionales al presentar los temas a sus alumnos a través de la pizarra digital con profusión de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención, aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el tratamiento de la diversidad.
Un ejemplo de este uso de la pizarra digital lo describe Ferran Ruiz (1999) en la Revista de Física: "en este escenario, Internet puede convertirse en el instrumento preferido para las explicaciones a los estudiantes. miniaplicaciones de Java pueden hacer gráficos con los datos experimentales obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrar las propiedades dinámicas de los cuerpos en movimiento mediante la introducción interactiva de los parámetros en las simulaciones. Un clip e vídeo, descargado bajo demanda desde un banco de medias puede ilustrar el comportamiento de una partícula en un campo magnético. Páginas web pueden resumir los conceptos que se están explicando. Se pueden imprimir ejercicios y propuestas para el trabajo de los alumnos. La red también puede disponer de material complementario y unidades de trabajo para estudiantes más avanzados... Estamos ante una nueva realidad para el profesor y para el alumno: el acceso a un universo de recursos ilimitados mediante un canal único constituido por la combinación del ordenador e Internet. Internet constituirá el archivo educativo global".
En cuanto a la presentación actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Al disponer de más recursos para presentar colectivamente en el aula, el profesorado en sus explicaciones puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes (unos más visuales, otros más abstractos, con diversos estilos cognitivos)
Por otra parte, los profesores también pueden presentar páginas web y otros materiales en soporte multimedia o audiovisual (vídeos) sobre los cuales orientar a los estudiantes para la realización de determinadas actividades preceptivas o voluntarias, individuales o grupales.
Por otro lado en las exposiciones públicas de estudiantes se pueden buscar por su cuenta material (información, programas, juegos) en Internet y otros recursos relacionadas con estas temáticas y presentarlos a sus compañeros, cuando el profesor lo indique. Con ello, además de realizar un trabajo de búsqueda de información en Internet y de leer, comprender, valorar y seleccionar estas informaciones, los estudiantes tendrán una oportunidad de presentar explicar a sus compañeros el contenido de estas páginas web y demás materiales que han encontrado relacionados con los temas que se tratan. El papel del profesor será escuchar, colaborar y en su caso corregir o completar las explicaciones de los alumnos.
Otra de las facilidades que permiten las pizarras digitales es la presentación pública de trabajos realizados en grupo. El docente puede encargar a los estudiantes la realización de trabajos colaborativos en formato página web o presentación multimedia, y posteriormente dedicar una sesión de clase a que cada grupo presente a los demás el trabajo realizado. De esta manera, tras la realización de un trabajo grupal por parte de los estudiantes desarrollan una actividad expositiva, que permitirá poner en práctica habilidades expresivas y comunicativas. Además, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los demás y facilita la participación de los alumnos que quieran corregir o añadir algo. El profesor también ampliará los aspectos que considere oportunos, y hará una corrección y una valoración pública de lo que se expone.
El uso conjunto por el profesor y los estudiantes de la pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas; además, las aportaciones de los estudiantes se pueden ir recogiendo con un editor de textos por un, de manera que la pizarra digital al proyectar estas anotaciones facilitará la negociación del redactado entre todos.
Es necesario aprovechar más esta tecnología cada vez más presente en todas partes. Podemos convenir con los estudiantes que cada día presentarán las noticias ellos, un grupo distinto cada día, a partir de las informaciones de los titulares de prensa en Internet. El papel del profesor ahora será supervisar, promover el debate, orientar. y al final completar la revisión de las noticias que crea que conviene destacar. lejos quedó aquella escuela en la que el alumno era un receptor pasivo de las lecciones magistrales del profesor y sobre los temas de siempre.
Si se dispone de una pizarra digital en el aula de informática, se facilitan mucho los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas informáticos. El docente puede ir mostrando a través de la pizarra digital el resultado se su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su computadora y comprueben que obtienen los mismos resultados. Para los estudiantes resulta más fácil ver que oir.
El uso de la pizarra digital replantea no sólo el acto didáctico en sí, sino también la forma en la que el profesor "prepara la clase". Ahora muchas veces lo hará "con la computadora. Además, la existencia de la red propicia el trabajo cooperativo entre profesores; imaginemos por ejemplo al profesor de física utilizando, para repasar una cuestión de cálculo, un material que ha elaborado el profesor de matemáticas, Este hecho, aparte de su significado como fenómeno cooperativo, comporta un tratamiento unificado de los contenidos que favorecerá el aprendizaje de los alumnos.
Por lo anteriormente escrito se puede ver que las pizarras digitales son una herramienta cada vez más importante y más usada por la comunidad educativa, ya que inyecta dinamismo e interés al aula de clases, pronto los docentes olvidarán la tiza y el borrador y tendrán una nueva forma de educar.
sábado, 9 de febrero de 2008
Aula virtual
Existen diversas actividades del quehacer educativo en el nivel de primaria que podrian apoyarse para alcanzar sus objetivos educacionales, con el uso de la llamada "Nueva Tecnología". Es de lamentar saber que en la mayoría de las instituciones se usan las computadoras como recurso administrativo y no se le da la importancia y la dimensión que en la actualidad debería tener ya que es en el campo de la enseñanza donde las computadoras tienen su mayor potencial, basta considerar la gran cantidad de información, cursos y enciclopedias que actualmente estan disponibles y al alcance de cada vez más personas. Así. una computadora o un equipo de recepción de internet puede convertirse en un aula virtual.
El aula virtual permite que cualquier alumno, mediante la computadora y cualquier software apropiado, acceda a manipular, analizar, comprender y sintetizar la gran cantidad de información que estos recursos tecnológicos ponen a su alcance.
Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando su formación en un ambiente rico en información y en actividades formativas, en el que el maestro y la tecnología serán piezas fundamentales. Los maestros deben ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología y los impulsores de su uso en las escuelas; deben ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información de los estudiantes.
La escuela es la entidad física que no cambia, que impone modas educativas, por ello lo más importante ahora es reconocer la tecnología como una herramienta importantisima para la preparación de niños a los que les tocará vivir en un mundo conquistado por dicha tecnología. Éste artículo fué hecho con la ayuda de una computadora, apoyado con la consulta a la red de internet, todos ganamos con el uso de la tecnología, eso es un hecho y al ganar todos, ganan tambien los estudiantes.
El aula virtual permite que cualquier alumno, mediante la computadora y cualquier software apropiado, acceda a manipular, analizar, comprender y sintetizar la gran cantidad de información que estos recursos tecnológicos ponen a su alcance.
Los estudiantes deberán adoptar un papel mucho más activo, protagonizando su formación en un ambiente rico en información y en actividades formativas, en el que el maestro y la tecnología serán piezas fundamentales. Los maestros deben ser los primeros en aceptar el uso de la tecnología y los impulsores de su uso en las escuelas; deben ser guías, consejeros, asesores y guardianes del buen uso de la información de los estudiantes.
La escuela es la entidad física que no cambia, que impone modas educativas, por ello lo más importante ahora es reconocer la tecnología como una herramienta importantisima para la preparación de niños a los que les tocará vivir en un mundo conquistado por dicha tecnología. Éste artículo fué hecho con la ayuda de una computadora, apoyado con la consulta a la red de internet, todos ganamos con el uso de la tecnología, eso es un hecho y al ganar todos, ganan tambien los estudiantes.
sábado, 2 de febrero de 2008
Tecnología en el aula de clases
En el mundo actual, nuevos paradigmas exigen cambios en la educación, de modo que al modificarla se produzcan revolucionarias reformas educativas. De ahí el interés de hablar del tema en el presente artículo, para que el docente se haga una ídea de la importancia que tiene la concepción de una reforma educativa a nivel tecnológico.
Con respecto al docente la reforma educativa demanda un cambio radical en la actitud, en el pensamiento y en el modo de concebir la nueva labor de un maestro.
Para ejemplificar lo expresado anteriormente hablaremos de el nuevo portal electrónico laratic.edu.ve, que es una herramienta puesta al servicio de alumnos, docentes y comunidade a s educativas. Sus contenidos estan divididos en tres áreas: formativa (para estudiantes), informativa (para estudiantes y docentes) y la interactiva.
Entre los accesos disponibles estan: la zona TIC y la galería TIC, ambas herramientas utilizadas para obtener conocimientos sobre temas correspondientes a la educación básica como los Símbolos Patrios, reseñas históricas entre otras.
La finalidad de la Dirección Regional de Educación del estado Lara, es instalar una sala de internet en cada uno de los planteles estadales y nacionales. También, se contará con una dirección de correo institucional laratic@gmail.com a donde podrán enviarse trabajos para su publicación e igualmente para solicitar información, tal como lo señalo el diario el Impulso.
Con respecto al docente la reforma educativa demanda un cambio radical en la actitud, en el pensamiento y en el modo de concebir la nueva labor de un maestro.
Para ejemplificar lo expresado anteriormente hablaremos de el nuevo portal electrónico laratic.edu.ve, que es una herramienta puesta al servicio de alumnos, docentes y comunidade a s educativas. Sus contenidos estan divididos en tres áreas: formativa (para estudiantes), informativa (para estudiantes y docentes) y la interactiva.
Entre los accesos disponibles estan: la zona TIC y la galería TIC, ambas herramientas utilizadas para obtener conocimientos sobre temas correspondientes a la educación básica como los Símbolos Patrios, reseñas históricas entre otras.
La finalidad de la Dirección Regional de Educación del estado Lara, es instalar una sala de internet en cada uno de los planteles estadales y nacionales. También, se contará con una dirección de correo institucional laratic@gmail.com a donde podrán enviarse trabajos para su publicación e igualmente para solicitar información, tal como lo señalo el diario el Impulso.
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